DIS´ (QUE) É ISTO, ´DIS´ (QUE) É AQUILO… MAS AFINAL O QUE SÃO AS “DIS”?

´DIS´ (QUE) É ISTO, ´DIS´ (QUE) É AQUILO… MAS AFINAL O QUE SÃO AS “DIS”?

DISLEXIA

 ÁREAS A DESENVOLVER

Área Psicomotora 

 -Esquema corporal / Lateralidade 

- Orientação espaço-temporal 

- Coordenação visomotora

Área Psicolinguística

 - Discriminação auditiva

 - Discriminação visual

 - Consciência Fonológica

 - Vocabulário 

- Expressão ora

- Leitura

DIS´ (QUE) É ISTO, ´DIS´ (QUE) É AQUILO… MAS AFINAL O QUE SÃO AS “DIS”?

Heterogéneo


Não são resultado de deficiência



Discrepância académica

Problemas comportamentais e/ou de interação social

´DIS´ (QUE) É ISTO, ´DIS´ (QUE) É AQUILO… MAS AFINAL O QUE SÃO AS “DIS”?

DIS´ (QUE) É ISTO, ´DIS´ (QUE) É AQUILO… MAS AFINAL O QUE SÃO AS “DIS”?

DISLEXIA

dis (mal, desvio)

lexia (leitura, reconhecimento das palavras)

“É caracterizada por dificuldades na correção e/ou fluência na leitura de palavras e por baixa competência leitora e ortográfica. Estas dificuldades resultam tipicamente de um défice na componente fonológica da linguagem que é frequentemente imprevisto em relação a outras capacidades cognitivas e às condições educativas. Secundariamente podem surgir dificuldades de compreensão leitora, experiência de leitura reduzida que podem impedir o desenvolvimento do vocabulário e dos conhecimentos gerais.”

 Associação Internacional de Dislexia, 2003

• Início tardio do desenvolvimento da linguagem;

• Início tardio da marcha;

• Falta de habilidade para realizar algumas tarefas motoras;

• Dificuldade em identificar e compreender rimas;

• Dificuldade na aprendizagem e soletração das letras do alfabeto.

QI normal e, algumas vezes, acima da média (QI não verbal > QI verbal)

Não gostam de ler e a leitura é lenta (soletração defeituosa);

- Confundem letras, sílabas ou palavras (grafia: a-o, e-c, u-v; orientação: b-d, p-q; som: d-t, v-f, ch-j);

- Invertem/Repetem/Adicionam/Omitem sílabas ou palavras (es-se, sol-los, camacamama);

- Revelam dificuldades acentuadas ao nível da consciência fonológica;

- Elaboram frases curtas e simples (pobreza de vocabulário).

DISGRAFIA

dis (mal, desvio)

grafia (escrita)

“É uma perturbação de tipo funcional que afeta a qualidade da escrita do sujeito, no que se refere ao seu traçado ou à grafia. A criança com disgrafia apresenta uma escrita desviante em relação à norma/padrão.”

Torres & Férnandez, 2001

• Traçados irregulares;

• Ritmo de escrita lento/rápido;

• Postura gráfica incorreta;

• Caligrafia, geralmente, inclinada

Forma das letras irreconhecível

Espaçamento irregular das letras ou das palavras (sobrepostas/ilegíveis ou juntas/ligadas);

-Caligrafia excessivamente grande (macrografia) ou pequena (micrografia);

-Traçado exagerado e grosso (que vinca o papel) ou demasiado suave e impercetível;

- Erros e borrões (desorganização geral da folha).

DISORTOGRAFIA

dis (mal, desvio)

grafia (escrita)

“Dificuldade manifestada por um conjunto de erros da escrita que afetam a palavra, mas não o seu traçado ou grafia. Um sujeito é disortográfico, quando comete um grande número de erros que podem provocar a incompreensão dos enunciados escritos.”

 Vidal, 1989, citado por Torres & Fernández, 2001

Correspondência fonema-grafema;

• Erros ortográficos;

• Letras semelhantes sonoramente e/ou visualmente;

• Regras de ortografia.

Presença de múltiplos erros ortográficos

Erros de carácter linguístico-percetivo (“cadera”-cadeira, “felor”-flor, “jinelo”chinelo);

- Erros de carácter visoespacial (b-d, p-q, a-o, u-v);

-Erros de caráter visoanalítico (fonema-grafema);

- Erros relativos ao conteúdo (“ocarro”-o carro, “porquenão”-porque não”);

- Erros referentes às regras de ortografia (pontuação, “m” antes de b/p…).

Adequações no Processo de Avaliação (Decreto-Lei n.º 3, de 2008, Artigo 20º)

DISCIPLINAS:	Português	Matemática	Inglês	Ciências	História	Geografia	Ed. Física	…..
Tipo de Prova
·        Considerar como instrumentos de avaliação: todo o tipo de fichas e trabalhos realizados pelo aluno(a) (fichas suplementares, em casa ou em aulas de apoio), empenho e interesse manifestado pelas atividades escolares (apresentação do material necessário, caderno organizado), participações na aula, assiduidade, pontualidade, comportamento.
·        Simplificação das questões – respostas curtas, respostas de correspondência, preenchimento de espaços, respostas de escolha múltipla, verdadeiro/falso, questões simples sem grande grau de abstracão…)
·        Testes escritos de resposta curta
·        Testes escritos com texto segmentado
·        Redução do número de questões
·        Algumas questões mais orientadas
·        Adequação na formulação das questões:
o    Questões diretas e objetivas
o    Questões verdadeiro/falso
o    Respostas de escolha múltipla
o    Preenchimento de espaços
o    Questões de correspondência
·         Sequenciar a organização das questões de modo a que o aluno não se “perca”, tanto em termos da sua formulação (conduzir o aluno ao que é pedido e às conclusões) como ordenação (apresentar as perguntas pela ordem por que a matéria foi estudada)
·        Testes realizados com consulta
·        Testes orais orientados
·        Testes escritos orientados
·        Evitar testes que se baseiem apenas na capacidade de leitura do aluno
·        Realizar a avaliação com o apoio direto da docente de Educação Especial, em termos a definir
·        Permitir a pré-preparação de avaliações, facultando as instruções/materiais de apoio adequados (objetivos a serem avaliados/ficha modelo/texto a analisar/lista de vocabulário…)
·        Utilizar meios de avaliação diversificados, através de testes e outros meios específicos
·        Classificar de forma diferenciada, tendo em conta parâmetros específicos
·        Valorizar a utilização de processos de raciocínio na resolução de problemas, em detrimento do resultado final
·        Introduzir auxiliares visuais e/ou destacar barra sublinhar conceitos/indicações chave
·        Utilizar informação visual sugestiva, que contenha informação adicional e/ou indicadores de resposta
·        Reduzir o número de itens por página em situações de avaliação
·        Utilizar enunciados com letra bem percetível e a dois espaços, utilizar figuras, gráficos, etc, claramente percetíveis
·        Evitar a colocação de textos, quadros, figuras ou gráficos numa página e as respetivas questões nas costas da mesma ou noutras folhas
·        Permitir que as respostas sejam ditadas
·        Ler os testes ao(a) aluno(a)
·        Ajudar na leitura e interpretação de enunciado
Forma ou meio de expressão do aluno
·        Utilização de modalidades diferenciadas de avaliação
·        Valorização das áreas fortes do aluno
·        Valorização da oralidade
·        Valorização da expressão escrita
·        Supervisão frequente e orientação a fim de verificar se o aluno entende o âmbito da questão a que tem de dar resposta
·        Dar instruções simples, claras e curtas num estilo direto e conciso
·        Participação em atividades interpessoais e de grupo
·        Avaliação do conteúdo das respostas e não da forma
·        Permitir, no final da prova, que o aluno ou um docente passe a limpo as respostas dadas
·        Despenalizar os erros próprios da dislexia ou de limitações visuais
·        Utilização de:
o    Internet
o    Moodle da Escola
o    Autoavaliação
o    Materiais de compensação (software de ampliação)
Periodicidade
·        Avaliação contínua
·        Avaliação formativa
·        Distribuição dos conteúdos por um maior número de provas
·        Avaliação em hora, dia mais favorável ao aluno
Duração
·        Prolongamento do tempo destinado à avaliação
·        Realizar mais avaliações, em períodos mais curtos de tempo
Local de execução
·        Trabalhos realizados extra-aula
·        Avaliação realizada noutros contextos mais favoráveis (em locais distintos do resto da turma)
·        Outra (especificar)
Nível de exigência
·        Valorizar as atitudes, capacidades e competências transversais
·        Valorizar o esforço
·        Valorizar a progressão
·        Valorizar a realização dos trabalhos de casa
·        Testar desempenhos/noções simples/básicos
·        Adaptar o nível de abstração e complexidade das questões ou tarefas
·        Fornecer pistas para o aluno mais facilmente chegar à resposta
·        Excluir dos critérios de cotação as penalizações por erros ortográficos/vocabulário pouco elaborado/má construção frásica/caligrafia inadequada/troca de algarismos ou sinais…
·        Utilizar uma cotação diferenciada
·        Valorizar a participação na aula
·        Valorizar a realização de trabalhos na sala de aula
·        Reduzir o número de itens a que o aluno tem que responder nos testes
·        Não cotar apenas as questões que foram completadas integralmente