Blog da Educação Inclusiva: março 2015

segunda-feira, 30 de março de 2015

Condições especiais na realização de provas e exames dos alunos com Dislexia – 2015

Foram publicadas pelo Júri Nacional de Exames (JNE) as normas para aplicação de condições especiais na realização de provas e exames dos alunos com Dislexia e restantes alunos com Necessidade Educativas Especiais (Decreto-Lei n.º 3/2008) para o ano de 2015. Estas condições especiais terão que ser requeridas pelos agrupamentos, entre os dias 9 e 31 Março de 2015, através de uma plataforma online disponibilizada pelo JNE.

Assim, para efeitos de não penalização na classificação das provas finais de ciclo do ensino básico, dos exames finais nacionais do ensino secundário e das provas de equivalência à frequência, pode ser aplicada a Ficha A, emitida pelo JNE, “Apoio para classificação de provas de exame nos casos de dislexia”. Deste modo, a referida ficha deve ser aplicada nas provas e exames realizados pelos alunos com dislexia diagnosticada, desde que:

- Os alunos do 4.º ou do 6.º ano estejam abrangidos por medidas educativas, ao abrigo do Decreto‐Lei n.º 3/2008;

- Os alunos do 9.º ano ou do ensino secundário estejam abrangidos por medidas educativas ao abrigo do Decreto‐Lei n.º 3/2008, designadamente, de apoios pedagógicos personalizados e/ou tecnologias de apoio, constantes do Programa Educativo Individual, e que se tenham mantido ao longo do 3.º ciclo ou do ensino secundário.

De referir ainda que, os alunos com dislexia realizam, obrigatoriamente, as provas finais de ciclo do ensino básico ou os exames finais nacionais do ensino secundário, não podendo, em caso algum, realizar provas finais a nível de escola ou exames a nível de escola, respetivamente. Aos alunos com dislexia, mas que não estejam abrangidos pelo Decreto‐Lei n.º 3/2008, não pode ser autorizada a aplicação da Ficha A na classificação das provas finais de ciclo, dos exames finais nacionais e das provas de equivalência à frequência.

Medidas a aplicar aos alunos com Dislexia nas Provas e nos Exames Finais:

• Aplicação da ficha A na classificação das provas finais de ciclo;

• Além da Ficha A, os alunos com dislexia apenas podem usufruir da tolerância de trinta minutos para as provas finais de ciclo ou para os exames finais nacionais.

Os alunos com Dislexia Severa podem usufruir de:

• Aplicação da ficha A na classificação das provas finais de ciclo;

• Além da Ficha A, os alunos com dislexia apenas podem usufruir da tolerância de trinta minutos para as provas finais de ciclo ou para os exames finais nacionais.

• Aos alunos com Dislexia Severa, devidamente diagnosticada, que apresentam progressos muito lentos na aquisição de competências de leitura e, consequentemente, dificuldades na compreensão e descodificação do significado do que é lido pode ser autorizada a leitura orientada dos enunciados das provas finais de ciclo por um dos professores vigilantes. Caso esta condição especial seja imprescindível, por dificuldades de acessibilidade à informação escrita do enunciado, pode ser autorizada pelo Diretor da escola (ensino básico) ou pelo Presidente do JNE (ensino secundário), sendo indispensável que as provas e exames sejam realizados em sala à parte.

Neste ano letivo 2014/2015 será ainda possível aos alunos com dislexia ser autorizada a condição especial: utilização de computador para responder às questões das provas e exames, embora seja bloqueado o dicionário do processador de texto e vedado o acesso à internet, desde que esta tecnologia de apoio tenha sido usada ao longo da escolaridade do aluno, bem como na avaliação sumativa interna.

Um caso de dislexia

O príncipe da Suécia era gozado por ser “lento”.

Um caso de dislexia

Carlos Felipe revelou que, tal como o pai, o rei Carlos Gustavo, e a irmã, herdeira do trono, sofre deste distúrbio de aprendizagem.

"Tomei a coragem necessária para falar em público e contar como sofri com a minha dislexia." Foi desta forma que o filho dos reis da Suécia, Carlos Gustavo e Sílvia, anunciou que sofre deste distúrbio de aprendizagem de leitura e escrita. Para não se esconder mais, aceitou presidir a uma conferência sobre este tema, em Estocolmo. Carlos Felipe, de 35 anos, recordou ainda que tanto o pai como a irmã, a princesa Victoria, herdeira ao trono, sofrem também de dislexia.

O príncipe, que é o terceiro na linha de sucessão, partilhou as suas experiências com os convidados, apesar de algumas recordações serem bastante dolorosas. "Custa-me muito estar aqui a falar sobre o meu problema, mas um dia teria de o fazer", admitiu Carlos Felipe, que a partir de agora quer incluir os vários aspetos relacionados com a dislexia na sua agenda oficial.

(...) Ana Moreira, 64 anos, neuropediatra no Hospital Dona Estefânia, em Lisboa, onde acompanha crianças em idade escolar que sofrem deste distúrbio, reconhece que o testemunho do príncipe poderá traduzir-se numa ajuda para quem sofre de dislexia. "Falar da dificuldade que marcou a sua evolução foi algo obviamente importante para que as pessoas em geral fiquem com a noção de que esta é uma realidade que faz realmente sofrer as pessoas e as respetivas famílias."

As respostas educativas

As respostas educativas poderão passar pelo reforço e pelo desenvolvimento das seguintes estratégias:

a) Aproveitar as atividades propostas para o grande grupo;

b) Estimular a integração no grupo através de jogos que promovam o diálogo entre as crianças /jovens;

c) Individualização – trabalhar com o aluno tendo em conta as suas caraterísticas e nível de desenvolvimento pessoal;

d) Seleção das aprendizagens mais importantes para um desempenho efetivo, tanto nos ambientes integrados e atividades imediatas, como futuras;

e) Ajudas verbais, físicas e/ou gráficas - cada tarefa deve ser iniciada com uma explicação verbal simples e entusiasta do trabalho a realizar – fichas de estudo dirigido, com objetivos bem definidos para cada conteúdo ou tema; destacar a informação mais importante; mapas concetuais, etc.;

f) Redução do número de conceitos apresentados de uma só vez;

g) Valorização dos progressos de acordo com o seu esforço;

h) Reforço de todos os comportamentos positivos;

Estabelecer limites para terminar as tarefas, suscetíveis de serem cumpridos pelo aluno, de modo a proporcionar-lhe oportunidade de sucesso.